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Formation & qualifications
Compétence langagière
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • étudie la langue cible dans l'enseignement supérieur
      • a des compétences de niveau B1 dans la langue cible
    • 1.2
      • étudie la langue cible dans l'enseignement supérieur
      • a des compétences de niveau B2 dans la langue cible
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • a obtenu un diplôme officiel de niveau B2 dans la langue cible et possède des compétences orales de niveau C1
    • 2.2
      • a obtenu un diplôme officiel de niveau C1 dans la langue cible,
      • ou
      • a obtenu un diplôme universitaire dans la langue cible et possède des compétences avérées au niveau C1
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • a obtenu un diplôme officiel de niveau C2 dans la langue cible,
      • ou
      • a obtenu un diplôme universitaire dans la langue cible et possède des compétences avérées au niveau C2
    • 3.2
      • a obtenu un diplôme universitaire ou un diplôme officiel de niveau C2 et possède une maîtrise naturelle de la langue cible
      • ou
      • possède des compétences dans la langue cible d'un locuteur natif
Enseignement & formation
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • suit une formation initiale d'enseignant de langue dans un centre de formation, une université ou une institution privée délivrant un diplôme reconnu.
    • 1.2
      • a effectué une partie des modules de sa formation initiale (linguistique et méthodologie), lui permettant de débuter dans l'enseignement de la langue cible, sans avoir encore obtenu de diplôme.
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • a obtenu un premier diplôme validant un minimum de 60 heures de formation agréée en didactique de la langue cible, incluant des heures de pratique pédagogique supervisées,
      • ou
      • a suivi une partie des modules de sa formation universitaire dans la langue cible et/ou en didactique des langues sans avoir encore obtenu le diplôme.
    • 2.2
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • a obtenu un diplôme universitaire ou un module en didactique de la langue cible incluant des heures de pratique pédagogique supervisées,
      • ou
      • a un diplôme en didactique de la langue cible reconnu à l'international (min. 120 heures de formation),
      • et
      • a suivi une formation continue approfondie (min. 100 heures).
    • 3.2
      • a un master ou un module en didactique des langues ou en linguistique appliquée, incluant des heures de pratique pédagogique supervisées si cela n'était pas inclus dans la formation reçue précédemment.
      • ou
      • a un diplôme de 2e ou 3e cycle ou un diplôme professionnel en didactique des langues (min. 200 heures de formation).
      • a reçu une formation complémentaire dans des domaines de spécialité (ex. enseignement sur objectifs spécifiques, évaluation, formation d'enseignants).
Evaluation des pratiques d'enseignement
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • acquiert de l'expérience en enseignant des parties de cours et en partageant cette expérience avec un collègue qui lui donne des retours.
    • 1.2
      • a eu l'opportunité d'être supervisé, observé et évalué favorablement dans le cadre de cours distincts.
      • a eu l'opportunité de mener des activités pédagogiques avec de petits groupes d'apprenants ou d’autres enseignants en formation.
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • en formation initiale, a eu au moins 2 heures de pratique pédagogique observée et évaluée favorablement à au moins 2 niveaux distincts.
      • dans le cadre de sa pratique professionnelle, a été observé au moins 3 heures et a reçu des retours argumentés favorables.
    • 2.2
      • en formation, a eu au moins 6 heures de pratique pédagogique observée et évaluée favorablement à au moins 2 niveaux distincts.
      • dans le cadre de sa pratique professionnelle, a été observé au moins 6 heures, à au moins 3 niveaux, et a reçu des retours argumentés favorables.
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • dans le cadre de sa formation et de sa pratique professionnelle, a eu au moins 10 heures de pratique pédagogique observée, évaluée à divers niveaux, avec des publics d'apprenants différents et a reçu des retours argumentés favorables.
    • 3.2
      • dans le cadre de sa formation et de sa pratique professionnelle, a été observé et évalué pendant au moins 14 heures et a reçu des retours argumentés favorables.
      • a été évalué en tant que tuteur ou observateur d'enseignants moins expérimentés.
Expérience d'enseignement
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • a enseigné tout ou partie de cours à deux niveaux distincts.
    • 1.2
      • a ses propres classes à un ou deux niveaux différents.
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • a entre 200 et 800 heures d'expérience professionnelle avérée sans supervision.
      • a enseigné à des classes de différents niveaux.
    • 2.2
      • a entre 800 et 2400 heures d'expérience professionnelle avérée
        - à plusieurs niveaux
        - dans plus d'un contexte d'enseignement/apprentissage
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • a entre 2400 et 4000 heures d'expérience professionnelle avérée :
        - à tous les niveaux (excepté au niveau C2)
        - dans plusieurs contextes d'enseignement/apprentissage
    • 3.2
      • a environ 6000 heures d'expérience professionnelle avérée.
      • a enseigné dans de nombreux contextes d'enseignement/apprentissage.
      • a de l'expérience dans l'accompagnement et la formation d'autres enseignants.
Compétences pédagogiques clés
Méthodologie : compétences et savoir-faire
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • étudie différentes théories et méthodes de l'enseignement/apprentissage des langues.
      • dans le cadre de l'observation d'enseignants plus expérimentés, comprend les motivations derrière le choix des techniques et des supports pédagogiques utilisés.
    • 1.2
      • a une connaissance basique des différentes théories et méthodes de l'enseignement/apprentissage des langues.
      • sait choisir de nouvelles techniques et supports pédagogiques sur les conseils de ses collègues.
      • sait identifier des techniques et supports pédagogiques pour différents contextes d'enseignement/apprentissage.
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • dispose de connaissances sur les différentes théories et méthodes de l'enseignement/apprentissage des langues.
      • dispose de connaissances sur les techniques et les supports pédagogiques adaptés à 2 niveaux ou plus.
      • sait évaluer d'un point de vue pratique l’utilisation de techniques et de supports pédagogiques en fonction de différents contextes d'enseignement.
      • sait tenir compte des besoins d'un groupe donné dans le choix des approches et techniques pédagogiques.
    • 2.2
      • a une bonne connaissance des différentes théories et méthodes de l'enseignement/apprentissage des langues ainsi que les différents types et stratégies d'apprentissage.
      • sait identifier les principes théoriques qui sous-tendent les techniques et les supports pédagogiques.
      • sait utiliser de façon appropriée une variété de techniques et de supports pédagogiques.
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • sait justifier le choix d'une approche pédagogique, et les techniques et supports pédagogiques associés.
      • sait utiliser un large éventail de techniques, d'activités et de supports pédagogiques.
    • 3.2
      • a une compréhension fine et précise des approches de l'enseignement/apprentissage des langues et la partage volontiers avec ses collègues.
      • suite à une observation de classe, sait donner à ses collègues des retours pratiques et méthodologiquement justifiés pour leur permettre d'enrichir leur panel de techniques pédagogiques.
      • sait sélectionner et élaborer des activités et des supports pédagogiques appropriés, à tous les niveaux, pouvant être utilisés par des collègues.
Evaluation
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • sait mener et corriger des tests de fin de séquence en se basant sur le manuel.
    • 1.2
      • sait mener et noter des tests de progrès (ex. examens de fin de semestre ou de fin d'année) si les supports sont fournis.
      • sait mener des tests oraux si les supports sont fournis.
      • sait préparer et mener des activités de révision appropriées.
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • sait mener des tests de progrès réguliers, incluant un volet oral.
      • sait identifier, à partir des résultats aux tests et aux activités d'évaluation, les domaines que les apprenants doivent approfondir.
      • sait donner des retours clairs sur les points forts et les points faibles identifiés et établir des priorités pour le travail individuel.
    • 2.2
      • sait choisir et mener des activités d'évaluation régulières pour vérifier les progrès des apprenants.
      • sait utiliser un code de correction standardisé pour les productions écrites afin de faire ressortir différents types d'erreurs et faciliter ainsi le développement d'une conscience linguistique chez l'apprenant.
      • sait préparer et coordonner des tests de placement.
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • sait concevoir des supports et des activités pour évaluer la progression orale et écrite.
      • sait utiliser des enregistrements vidéo d'interactions d'apprenants afin d'aider ces derniers à identifier leurs points forts et leurs points faibles.
      • sait utiliser de façon fiable les descripteurs du CECRL pour évaluer les compétences écrites et orales des apprenants.
    • 3.2
      • sait concevoir des activités d'évaluation pour l'ensemble des compétences et connaissances langagières, à tous les niveaux.
      • sait utiliser de façon fiable les descripteurs du CECRL pour évaluer les compétences écrites et orales d'apprenants de tous niveaux et aider ses collègues moins expérimentés à faire de même.
      • sait concevoir des tests valides pour déterminer si les apprenants ont atteint un niveau donné du CECRL.
      • sait animer des sessions de standardisation CECRL.
Planification des cours et des séquences
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • sait lier une série d’activités dans un plan détaillé de leçon, quand les supports sont fournis
    • 1.2
      • sait trouver des tâches complémentaires à celles proposées dans le manuel.
      • sait garantir une cohérence entre les leçons en prenant en compte les résultats de la leçon précédente dans la préparation de la suivante.
      • sait adapter les programmes de ses leçons en prenant en compte les acquis et les difficultés d'apprentissage.
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • sait utiliser un programme et des supports préalablement identifiés pour préparer des plans de leçon équilibrés et qui répondent aux besoins des apprenants.
      • sait planifier les phases d'une leçon selon un minutage et des objectifs précis.
      • sait comparer les besoins des apprenants dans leur diversité et les prendre en compte dans la définition des objectifs principaux et secondaires de ses leçons.
    • 2.2
      • sait planifier tout ou partie d'un module en prenant en compte le programme, les besoins des apprenants et les supports pédagogiques disponibles.
      • sait élaborer des tâches afin de tirer profit du potentiel linguistique et communicatif des supports pédagogiques.
      • sait élaborer des tâches pour répondre aux besoins de chaque apprenant ainsi qu'aux objectifs du module.
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • sait conduire une analyse de besoins approfondie afin de créer un plan de module détaillé et équilibré, incluant révision et retour sur apprentissage.
      • sait créer différentes tâches sur la base d'un même support pédagogique pour des apprenants de niveaux différents.
      • sait, à partir de l'analyse des difficultés rencontrées par les apprenants, prendre des décisions quant aux mesures à mettre en place pour les cours suivants.
    • 3.2
      • sait élaborer des cours de spécialité pour différents contextes, intégrant des contenus communicatifs et linguistiques pertinents au regard de la thématique concernée.
      • sait guider ses collègues dans l'identification et la prise en compte des besoins individuels des apprenants dans l'élaboration de séquences et la préparation des cours.
      • sait prendre en charge la validation des programmes de différents cours.
Interaction, suivi et maîtrise de la classe
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • sait fournir des consignes claires et organiser une activité, s'il bénéficie d'un soutien.
    • 1.2
      • sait gérer l'interaction avec la classe.
      • sait alterner le travail en classe entière, en groupe et en binôme en donnant des consignes claires.
      • sait inciter les apprenants à travailler en groupe ou en binôme aux tâches proposées dans le manuel.
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • sait mettre en place des tâches en groupe ou en binôme de manière efficace, et sait revenir au cours en classe entière.
      • sait encadrer des activités individuelles ou en groupe.
      • sait donner des retours clairs.
    • 2.2
      • sait alterner les activités en classe entière, en groupe et en binôme afin d’atteindre les objectifs pédagogiques visés.
      • sait mettre en place un apprentissage par tâches.
      • sait encadrer efficacement la progression des apprenants.
      • sait fournir et susciter des retours.
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • sait mettre en place un apprentissage par tâches, au sein duquel des groupes réalisent des activités différentes en parallèle.
      • sait encadrer de manière précise et exhaustive le travail des apprenants (individuellement et par groupe).
      • sait fournir et susciter des retours individualisés selon différents types de modalités.
      • sait tirer profit de ses observations et des retours donnés aux apprenants pour élaborer les activités suivantes.
    • 3.2
      • sait mettre en place, encadrer et conseiller des groupes ou des individus de niveaux hétérogène, travaillent sur des tâches différentes dans la même classe.
      • sait mettre en œuvre un large éventail de techniques pour fournir des retours et les susciter.
Compétences transversales
Sensibilité interculturelle
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • comprend que l'interrelation entre langue et culture est un élément important de l'enseignement et de l'apprentissage d'une langue.
    • 1.2
      • comprend l'importance des questions culturelles dans l'enseignement des langues.
      • sait sensibiliser les apprenants aux différences notables en termes de comportements culturels et de traditions.
      • sait créer une atmosphère de respect et de compréhension mutuelle dans des classes socialement et culturellement hétérogènes.
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • comprend et sait tenir compte des points de vue stéréotypés les plus courants.
      • sait développer, grâce à sa propre sensibilité, les connaissances des apprenants en termes de comportements culturels pertinents (ex. politesse, langage corporel).
      • est conscient de l'importance d'éviter les incidents interculturels dans le cadre de la classe de langue et sait promouvoir l'inclusion et le respect mutuel.
    • 2.2
      • sait aider les apprenants à analyser les points de vue stéréotypés et les préjugés.
      • sait aborder dans ses cours les différences de comportement interculturelles (ex. politesse, langage corporel).
      • sait choisir des supports pédagogiques à la fois adaptés à l'horizon culturel des apprenants et susceptibles d'élargir ce dernier, en ayant recours à des tâches adaptées au groupe.
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • sait utiliser recherches en ligne, projets et présentations afin d'étendre sa propre compréhension et celle des apprenants des problématiques interculturelles.
      • sait développer la capacité des apprenants à analyser et discuter les similarités et les différences sociales et culturelles.
      • sait anticiper et gérer efficacement les sujets délicats liés à l'interculturel.
    • 3.2
      • sait utiliser sa connaissance approfondie des problématiques interculturelles pour accompagner des collègues moins expérimentés.
      • sait développer la capacité de ses collègues à faire face aux problématiques interculturelles, suggérant des techniques pour désamorcer de tels incidents s'ils surviennent.
      • sait élaborer des activités, des tâches et des supports pédagogiques en lien avec l'interculturel pour lui-même ou ses collègues et sait susciter des retours sur ses créations.
Sensibilité langagière
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • sait utiliser dictionnaires, manuels de grammaire, etc. comme ouvrages de référence.
      • sait répondre à des questions simples sur la langue quand elles sont fréquemment posées aux niveaux auxquels il/elle enseigne.
    • 1.2
      • sait proposer des modèles de phrases corrects adaptés aux compétences des apprenants de niveaux A1-B1.
      • sait répondre aux questions sur la langue cible, pas toujours de manière exhaustive, mais adaptée aux apprenants de niveaux A1-B1.
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • sait proposer des modèles de phrases corrects adaptés aux compétences des apprenants, excepté aux niveaux avancés (C1-C2).
      • sait répondre aux questions sur la langue cible de manière adaptée aux compétences des apprenants, excepté aux niveaux avancés (C1-C2).
    • 2.2
      • sait proposer des modèles de phrases corrects adaptés à tous les niveaux (excepté en C2) et dans quasiment tous les cas de figure.
      • sait identifier et comprendre les difficultés linguistiques rencontrées par un apprenant.
      • sait répondre aux questions sur la langue cible de manière adaptée aux compétences des apprenants, excepté au niveau C2.
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • sait sélectionner et proposer des modèles de phrases corrects adaptés à tous les niveaux et dans quasiment tous les cas de figure.
      • sait répondre à quasiment toutes les questions sur la langue cible de manière complète et précise en donnant des explications claires.
      • dispose d'un éventail de techniques pédagogiques pour aider les apprenants à résoudre eux-mêmes leurs interrogations et à corriger leurs erreurs.
    • 3.2
      • sait systématiquement répondre aux questions des apprenants sur la langue cible de manière complète et précise.
      • sait expliquer les subtiles différences de forme, de sens et d'usage aux niveaux C1-C2.
TICE
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • sait rédiger des supports pédagogiques en utilisant un logiciel de traitement de texte, suivant des conventions standardisées.
      • sait chercher des ressources pédagogiques sur internet.
      • sait télécharger des ressources à partir d'internet.
    • 1.2
      • sait créer des cours sur la base de textes, d'images, de graphiques, etc. téléchargés.
      • sait classer ses fichiers dans des dossiers de manière cohérente.
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • sait utiliser une variété de logiciels (Windows, Mac), y compris des lecteurs multimédias.
      • sait fournir des recommandations à ses apprenants et ses collègues quant à l'usage de ressources en ligne.
      • sait utiliser un vidéoprojecteur lorsque le cours inclut l'usage d'internet, de DVD, etc.
    • 2.2
      • sait attribuer et superviser le travail en ligne des apprenants.
      • sait utiliser des logiciels adaptés pour manipuler des images, des fichiers audio et vidéo.
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • sait former les apprenants à utiliser des exercices en ligne adaptés à leurs besoins.
      • sait adapter et éditer des fichiers audio et vidéo.
      • sait former ses collègues à l'utilisation de nouveaux équipements et logiciels.
      • sait coordonner des projets pédagogiques intégrant des médias numériques (utilisation de photos/vidéos, d’internet, des réseaux sociaux, etc.)
      • Sait résoudre la plupart des problèmes techniques liés à l’équipement numérique de la salle de cours.
    • 3.2
      • sait former les apprenants à l'utilisation efficace des nouvelles technologies (tableaux numériques interactifs, tablettes, smartphones) dans le cadre de l'apprentissage linguistique.
      • sait former ses collègues à l'utilisation pédagogique des équipements numériques et aux ressources disponibles sur internet.
      • sait créer des modules d'apprentissage mixte à l'aide d'un LMS ("Learning Management System"), par ex. Moodle.
Professionnalisme
Conduite professionnelle
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • cherche à obtenir des retours sur son travail et notamment sur sa pratique pédagogique.
      • sollicite ses collègues et consulte des manuels pour améliorer sa pratique.
    • 1.2
      • agit dans le respect des missions et du règlement de son institution.
      • se coordonne avec d'autres enseignants concernant les apprenants et la préparation des cours.
      • tient compte des conclusions de l’observation de classe par le formateur.
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • saisit les occasions d'enseigner conjointement avec un collègue, à un ou deux niveaux d'enseignement différents.
      • ajuste ses cours sur la base des retours d'observation de ses collègues.
      • contribue au développement de l’institution et réagit positivement aux changements et défis auxquels elle est confrontée.
    • 2.2
      • saisit les occasions d'être observé par ses collègues et managers et de recevoir des retours sur sa pratique pédagogique.
      • se prépare et participe activement à des activités de formation continue.
      • joue un rôle actif dans le développement de son institution et de l’environnement éducatif et administratif de celle-ci.
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • accompagne des collègues moins expérimentés.
      • conduit des sessions de formation s'il reçoit de l'aide d'un collègue ou si les supports sont fournis.
      • observe les cours de collègues et fournit des retours pertinents.
      • le cas échéant, assume la responsabilité de projets en lien avec le développement de son institution.
    • 3.2
      • crée des modules de formation pour des collègues moins expérimentés.
      • conduit des sessions de formation continue pour enseignants.
      • observe et évalue des collègues, quel que soit le niveau d’enseignement.
      • crée des opportunités pour des observations de classe mutuelles entre collègues.
Administration
  • Phase de développement 1
    • 1.1
      • accomplit des tâches routinières (faire circuler les listes d'émargement, distribuer/collecter/rendre des documents, etc.).
    • 1.2
      • soumet dans les délais impartis des plans de cours et des traces écrites exhaustifs.
      • corrige devoirs et tests de manière efficace.
  • Phase de développement 2
    • 2.1
      • évalue et rédige des appréciations/bulletins de manière efficace.
      • assure un suivi clair et bien organisé de ses cours.
      • restitue les documents et fournit des retours en respectant les échéances.
    • 2.2
      • s'acquitte des tâches administratives de manière efficace.
      • anticipe les tâches prévisibles mais peu fréquentes et s'en acquitte en respectant les échéances.
      • gère les difficultés, les demandes, les retours des apprenants de manière appropriée.
  • Phase de développement 3
    • 3.1
      • accepte de se coordonner avec d'autres dans l'exécution des tâches administratives ; de collecter des informations, de soumettre des retours.
      • accepte la responsabilité administrative de certaines tâches telles que l'organisation de réunions d'enseignants ou d'assemblées, l'analyse et le bilan de cours, etc.
    • 3.2
      • accepte de coordonner un cursus de formation.
      • fait le lien si besoin avec le service financier / le secrétariat / les sponsors / les parents, etc.
      • contribue activement à la création et à l'aménagement de procédures administratives.

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