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Formación, titulación y experiencia
Dominio de la lengua
  • Fase de desarrollo 1
    • 1.1
      • Está realizando estudios superiores en la lengua meta.
      • Tiene un nivel de dominio B1 en la lengua meta.
    • 1.2
      • Está realizando estudios superiores en la lengua meta.
      • Tiene un nivel de dominio B2 en la lengua meta.
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
    • 2.2
      • Tiene un diploma oficial de nivel C1 de la lengua meta
      • o
      • tiene una titulación universitaria en estudios de la lengua meta y tiene un nivel de dominio C1 demostrable.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Tiene un diploma oficial de nivel C2 de la lengua meta
      • o
      • tiene una titulación universitaria en estudios de la lengua meta y tiene un nivel de dominio C2 demostrable.
    • 3.2
      • Tiene una titulación universitaria en estudios de la lengua meta o tiene un diploma oficial de nivel C2, además de tener un dominio natural de la lengua meta
      • o
      • tiene una competencia de nivel nativo de la lengua meta.
Formación
  • Fase de desarrollo 1
    • 1.1
    • 1.2
      • Como parte de su programa de formación inicial, ha recibido formación sobre el uso de la lengua (conciencia lingüística) y sobre metodología, lo que le permite comenzar a enseñar la lengua meta, aunque todavía no haya recibido un certificado.
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
      • Ha obtenido un certificado de formación inicial tras completar un mínimo de 60 horas dentro de un programa de formación en enseñanza de la lengua meta, que incluye prácticas tutorizadas de enseñanza
      • o
      • ha completado un determinado número de cursos o asignaturas sobre la lengua meta de su carrera y/o sobre didáctica de la enseñanza de idiomas, aunque todavía no ha finalizado sus estudios.
    • 2.2
      • Tiene estudios universitarios en la lengua meta que contienen un componente de didáctica de esa lengua, con prácticas tutorizadas de enseñanza
      • o
      • tiene un certificado reconocido internacionalmente (de un mínimo de 120 horas) en enseñanza de la lengua meta.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Tiene estudios universitarios en la enseñanza de la lengua meta o ha cursado alguna asignatura de enseñanza de la lengua meta, que incluyen prácticas tutorizadas de enseñanza
      • o
      • tiene un certificado reconocido internacionalmente (de un mínimo de 120 horas) en enseñanza de la lengua meta
      • y también
      • ha participado en programas de formación continua del centro durante un mínimo de 100 horas.
    • 3.2
      • Tiene un título de máster o una asignatura en didáctica de la enseñanza de idiomas o en lingüística aplicada, que incluyen prácticas tutorizadas de enseñanza, en caso de no haberlas realizado en cursos de formación previos
      • o
      • tiene un posgrado o diploma profesional en enseñanza de idiomas (de una duración mínima de 200 horas).
      • Ha recibido formación adicional en un área especializada (p. ej. enseñanza de idiomas con fines específicos, evaluación, formación de profesores).
Evaluación de la práctica docente
  • Fase de desarrollo 1
    • 1.1
      • Está adquiriendo experiencia al impartir partes de una sesión y comparte su experiencia con un compañero que le proporciona retroalimentación.
    • 1.2
      • Ha sido supervisado, observado y evaluado positivamente mientras impartía sus propias clases.
      • Ha llevado a cabo actividades de clase con grupos pequeños de aprendientes o con otros profesores en formación («microenseñanza»).
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
      • Durante su formación inicial, ha realizado un mínimo de 2 horas de prácticas tutorizadas de enseñanza en al menos dos niveles, que han sido documentadas y evaluadas positivamente.
      • En su actividad docente, ha sido observado durante 3 horas de clase y ha recibido retroalimentación positiva documentada.
    • 2.2
      • Durante su formación continua, ha realizado un mínimo de 6 horas de prácticas tutorizadas de enseñanza en al menos dos niveles, que han sido documentadas y evaluadas positivamente.
      • En su actividad docente, ha sido observado durante 6 horas de clase, en tres o más niveles y ha recibido retroalimentación positiva documentada.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Ha sido observado y evaluado durante un mínimo de 10 horas tanto en sus prácticas tutorizadas como en su actividad docente, en diversos niveles y con distintos tipos de aprendientes, y ha recibido retroalimentacion positiva documentada.
    • 3.2
      • Ha sido observado y evaluado durante un mínimo de 14 horas tanto en sus prácticas tutorizadas como en su actividad docente, y ha recibido retroalimentacion documentada.
      • Ha sido evaluado como tutor o como observador de profesores con menos experiencia.
Experiencia docente
  • Fase de desarrollo 1
    • 1.1
      • Ha dado algunas clases o partes de una sesión de clase en uno o dos niveles.
    • 1.2
      • Tiene su(s) propio(s) curso(s), pero su experiencia se reduce a uno o dos niveles.
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
      • Tiene entre 200 y 800 horas de experiencia docente acreditada no tutorizada.
      • Ha dado clase en varios niveles.
    • 2.2
      • Tiene entre 800 y 2.400 horas de experiencia docente acreditada en:
        - varios niveles
        - más de un contexto de enseñanza y aprendizaje.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Tiene entre 2.400 y 4.000 horas de experiencia docente acreditada en:
        - todos los niveles excepto C2
        - en varios contextos de enseñanza y aprendizaje diferentes.
    • 3.2
      • Tiene alrededor de 6.000 horas de experiencia docente acreditada.
      • Ha dado clase en muchos contextos de enseñanza y aprendizaje diferentes.
      • Tiene experiencia como tutor/formador de otros profesores.
Competencias docentes clave
Metodología: conocimientos y habilidades
  • Fase de desarrollo 1
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
      • Está familiarizado con las teorías y métodos de aprendizaje de idiomas.
      • Está familiarizado con las técnicas y los materiales para dos o más niveles.
      • Puede evaluar, desde una perspectiva práctica, la adecuación de las técnicas y de los materiales a los diferentes contextos de enseñanza.
      • Puede tener en cuenta las necesidades de determinados grupos a la hora de elegir qué métodos y técnicas utilizar.
    • 2.2
      • Tiene un sólido conocimiento de las teorías y de los métodos de aprendizaje de idiomas, así como de los estilos y de las estrategias de aprendizaje.
      • Puede reconocer los principios teóricos que subyacen a ciertas técnicas y materiales de enseñanza.
      • Puede utilizar de una manera adecuada un repertorio de técnicas y de actividades de enseñanza.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Puede justificar teóricamente el enfoque de enseñanza adoptado, así como de una gran variedad de técnicas y de materiales.
      • Puede utilizar un gran repertorio de técnicas, de actividades y de materiales de enseñanza.
    • 3.2
      • Tiene un conocimiento preciso de las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de idiomas y lo comparte con sus compañeros.
      • Puede dar a sus compañeros una retroalimentación práctica y metodológicamente detallada para ampliar su abanico de técnicas de enseñanza después de haberlos observado.
      • Puede seleccionar y elaborar tareas y materiales adecuados para cualquier nivel para que los utilicen sus compañeros.
Evaluación
  • Fase de desarrollo 1
    • 1.1
      • Puede llevar a cabo y corregir las pruebas del final de la unidad del manual.
    • 1.2
      • Puede llevar a cabo y corregir pruebas de aprovechamiento (por ejemplo: fin de trimestre, fin de año académico) si le proporcionan el material necesario.
      • Puede realizar pruebas orales si le proporcionan el material necesario.
      • Puede diseñar y llevar a cabo actividades de repaso adecuadas.
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
      • Puede llevar a cabo pruebas de aprovechamiento periódicas que incluyan un componente oral.
      • Puede identificar los aspectos que los aprendientes tienen que seguir trabajando, a partir de los resultados de las pruebas y tareas de evaluación.
      • Puede dar una retroalimentación clara sobre los puntos fuertes y sobre aquellos que deben mejorar para establecer prioridades en el trabajo individual.
    • 2.2
      • Puede seleccionar y llevar a cabo tareas de evaluación periódicas para comprobar el progreso de los aprendientes en el ámbito lingüístico y en el uso de la lengua (destrezas)
      • Puede utilizar un sistema de corrección acordado para identificar diferentes tipos de errores en el trabajo escrito de los aprendientes, para mejorar su conciencia lingüística.
      • Puede preparar y coordinar pruebas de nivel.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Puede diseñar materiales y tareas, tanto orales como escritas, para la evaluación de progreso.
      • Puede utilizar grabaciones de vídeo de las interacciones de los aprendientes para ayudarlos a identificar sus puntos fuertes y aquellos que deben mejorar.
      • Puede utilizar los criterios del MCER para evaluar de forma fiable el dominio lingüístico, tanto oral como escrito, de los aprendientes.
    • 3.2
      • Puede elaborar tareas de evaluación del conocimiento y del uso de la lengua meta, para todos los niveles y destrezas.
      • Puede utilizar los criterios del MCER para evaluar de forma fiable el dominio lingüístico, tanto oral como escrito, de los aprendientes en cualquier nivel y puede ayudar en esta labor a compañeros que tengan menos experiencia.
      • Puede diseñar pruebas de evaluación formales para determinar con validez si los aprendientes han alcanzado un nivel determinado del MCER.
      • Puede dirigir sesiones de estandarización con el MCER.
Planificación de clases y de cursos
  • Fase de desarrollo 1
    • 1.1
      • Puede ordenar actividades para su plan de clase, si se le proporciona el material necesario.
    • 1.2
      • Puede encontrar actividades complementarias a las del manual.
      • Puede mantener la coherencia entre sesiones de clase, teniendo en cuenta los resultados del aprendizaje de la sesión anterior para planificar la siguiente.
      • Puede adaptar su plan de clase, teniendo en cuenta logros y dificultades de aprendizaje.
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
      • Puede utilizar un syllabus y materiales específicos para preparar planes de clase equilibrados que cubran las necesidades del grupo.
      • Puede planificar las fases y la temporalización de las sesiones, en función de diferentes objetivos.
      • Puede comparar las distintas necesidades de los aprendientes y tenerlas en cuenta para planificar los objetivos principales y secundarios de la sesión.
    • 2.2
      • Puede planificar una sesión o parte de una sesión teniendo en cuenta el syllabus, las necesidades de los distintos aprendientes y el material del que dispone.
      • Puede diseñar tareas que aprovechan al máximo el potencial lingüístico y comunicativo de los materiales.
      • Puede diseñar tareas que respondan a las necesidades de cada aprendiente y que cumplan con los objetivos del curso.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Puede realizar un minucioso análisis de necesidades para elaborar un programa de curso detallado y equilibrado que incluya actividades de reciclaje y de repaso.
      • Puede diseñar tareas distintas a partir del mismo material para usarlas con aprendientes de niveles diferentes.
      • Puede extraer líneas de actuación para las siguientes sesiones, a partir de los análisis de dificultades de los aprendientes.
    • 3.2
      • Puede diseñar cursos especializados para contextos distintos que integren los contenidos lingüísticos y comunicativos propios de la especialidad.
      • Puede orientar a sus compañeros para evaluar y tener en cuenta las diferentes necesidades individuales, al planificar clases y cursos.
      • Puede asumir la responsabilidad de revisar el currículo y el syllabus de diferentes cursos.
Gestión del aula e interacción
  • Fase de desarrollo 1
    • 1.1
      • Puede dar, con ayuda, instrucciones claras y organizar una actividad.
    • 1.2
      • Puede gestionar la interacción entre el profesor y los aprendientes.
      • Puede alternar el trabajo en parejas, en grupos o con toda la clase, dando instrucciones claras.
      • Puede hacer que los aprendientes trabajen en parejas o en grupo, a partir de las actividades del manual.
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
      • Puede organizar y gestionar el trabajo en parejas y en grupos de una manera eficiente y finalizar agrupando de nuevo la clase.
      • Puede hacer un seguimiento del desarrollo de las actividades individuales y en grupo.
      • Puede dar una retroalimentación clara.
    • 2.2
      • Puede organizar una secuencia de trabajo en parejas, en grupos y con toda la clase que sea variada y equilibrada con el fin de alcanzar los objetivos de la sesión.
      • Puede organizar un aprendizaje basado en tareas.
      • Puede hacer un seguimiento eficaz de la actuación de los aprendientes.
      • Puede dar y obtener una retroalimentación clara.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Puede llevar a cabo un aprendizaje basado en tareas, en el que los grupos realicen distintas actividades a la vez.
      • Puede hacer un seguimiento preciso y minucioso de las actuaciones individuales y de grupo.
      • Puede dar y obtener retroalimentación individual de diferentes formas.
      • Puede utilizar el seguimiento y la retroalimentación para diseñar futuras actividades.
    • 3.2
      • Puede organizar, hacer el seguimiento y apoyar a grupos y a aprendientes de diferentes niveles que trabajan en distintas tareas en la misma aula.
      • Puede utilizar una gran variedad de técnicas para dar retroalimentación y obtenerla.
Competencias transversales
Competencia intercultural
  • Fase de desarrollo 1
    • 1.1
      • Comprende que la relación que hay entre la lengua y la cultura es un factor importante en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas.
    • 1.2
      • Está descubriendo la importancia que tienen los aspectos culturales en la enseñanza.
      • Puede sensibilizar a los aprendientes hacia algunas de las diferencias de comportamiento y tradiciones culturales más relevantes.
      • Puede crear un ambiente de tolerancia y de entendimiento mutuo en clases en las que hay diversidad social y cultural.
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
      • Comprende y tiene en cuenta visiones estereotipadas.
      • Puede utilizar su propia conciencia intercultural para ampliar el conocimiento de sus aprendientes sobre comportamientos culturales (p.ej. las normas de cortesía, el lenguaje corporal, etc.).
      • Puede darse cuenta de la importancia de evitar conflictos interculturales en el aula y promueve la inclusión y el respeto mutuo.
    • 2.2
      • Puede ayudar a los aprendientes a analizar visiones estereotipadas y prejuicios.
      • Puede integrar en sus clases aspectos clave de las diferencias en comportamientos interculturales (p.ej. las normas de cortesía, el lenguaje corporal, etc.).
      • Puede seleccionar materiales que se ajustan al horizonte cultural de los aprendientes y lo amplía con actividades adecuadas para el grupo.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Puede utilizar búsquedas en Internet, proyectos y presentaciones para ampliar su propio conocimiento y su percepción, y los de los aprendientes, sobre aspectos interculturales.
      • Puede desarrollar la habilidad de los aprendientes para analizar y debatir semejanzas y diferencias culturales.
      • Puede anticipar y gestionar de forma eficiente áreas sensibles desde un punto de vista intercultural.
    • 3.2
      • Puede utilizar sus amplios conocimientos sobre aspectos interculturales para ayudar cuando procede a compañeros con menos experiencia.
      • Puede desarrollar la capacidad de sus compañeros para tratar aspectos culturales, sugiriendo técnicas para minimizar desacuerdos e incidentes, si surgiesen.
      • Puede elaborar actividades interculturales, tareas y materiales para su propio uso y el de sus compañeros y puede pedir retroalimentación sobre estos.
Conciencia lingüística
  • Fase de desarrollo 1
    • 1.1
      • Puede servirse de diccionarios, gramáticas, etc., como obras de referencia.
      • Puede dar respuesta a preguntas sencillas sobre la lengua que son frecuentes en los niveles que está enseñando.
    • 1.2
      • Puede dar ejemplos de formas y usos correctos de la lengua, adaptados al nivel de los aprendientes en los niveles del A1 al B1.
      • Puede dar respuesta a preguntas sobre la lengua que, aunque no sean completas, son adecuadas para los aprendientes en los niveles del A1 al B1.
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
    • 2.2
      • Puede dar ejemplos de formas y usos correctos de la lengua, en todos los niveles, excepto en C2, y en casi todas las ocasiones.
      • Puede reconocer y comprender el problema sobre la lengua que está teniendo un aprendiente.
      • Puede dar respuesta a preguntas sobre la lengua adecuadas al nivel, excepto en el nivel C2.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Puede seleccionar y dar ejemplos de formas y usos correctos de la lengua, en todos los niveles y en casi todas las ocasiones. 
      • Puede dar respuesta a casi todas las preguntas sobre la lengua de forma completa y con precisión, y dar explicaciones claras.
      • Puede utilizar una serie de técnicas para orientar a los aprendientes a que ellos mismos resuelvan sus dudas y a que corrijan sus errores lingüísticos.
    • 3.2
      • Puede dar siempre respuestas completas y precisas a preguntas sobre diferentes aspectos de la lengua y de su uso.
      • Puede explicar diferencias sutiles de forma, de significado y de uso en los niveles C1 y C2.
Competencia digital
  • Fase de desarrollo 1
    • 1.1
      • Puede utilizar un procesador de textos para escribir una ficha de trabajo, siguiendo unas convenciones estándar.
      • Puede buscar en Internet posibles materiales de enseñanza.
      • Puede descargar recursos de sitios web.
    • 1.2
      • Puede servirse de textos, imágenes, gráficos, etc., que descarga de Internet para sus clases.
      • Puede organizar archivos electrónicos en carpetas ordenadas de forma lógica.
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
      • Puede utilizar cualquier programa estándar para Windows y Mac, incluidos reproductores de audio y de vídeo.
      • Puede recomendar materiales en línea adecuados tanto para aprendientes como para compañeros.
      • Puede utilizar un proyector en las clases en las que usa Internet, un DVD, etc.
    • 2.2
      • Puede proponer y supervisar actividades en línea para los aprendientes.
      • Puede utilizar programas para tratar imágenes, vídeos y archivos de audio.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Puede enseñar a los aprendientes a seleccionar y a utilizar actividades en línea que respondan a sus necesidades individuales. 
      • Puede editar y adaptar archivos de vídeo y de audio.
      • Puede enseñar a compañeros a utilizar los dispositivos electrónicos o los programas nuevos.
      • Puede coordinar un proyecto utilizando medios digitales (cámara, Internet, redes sociales).
      • Puede resolver la mayoría de los problemas técnicos que puedan surgir al utilizar los dipositivos electrónicos en el aula.
    • 3.2
      • Puede enseñar a los aprendientes a que usen los dispositivos electrónicos disponibles en el aula (la PDI, sus móviles, tabletas, etc.), de forma provechosa para su aprendizaje de idiomas.
      • Puede enseñar a sus compañeros a explotar el potencial pedagógico de los dispositivos electrónicos disponibles y de los recursos ofrecidos en Internet. 
      • Puede diseñar módulos de enseñanza semipresencial utilizando plataformas de aprendizaje como, por ejemplo, Moodle.
Profesionalismo
Comportamiento profesional
  • Fase de desarrollo 1
    • 1.1
      • Pide retroalimentación sobre su forma de enseñar y sobre su trabajo.
      • Busca asesoramiento de sus compañeros y en los manuales.
    • 1.2
      • Actúa de acuerdo con la misión y la normativa de la institución.
      • Se coordina con otros profesores en lo que se refiere a los aprendientes y a la preparación de las clases.
      • Tras una observación de clase, incorpora la retroalimentación de su tutor a su práctica docente.
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
      • Aprovecha oportunidades para enseñar en uno o dos niveles en colaboración con otros profesores (enseñanza en equipo).
      • Actúa teniendo en cuenta la retroalimentación que otros compañeros le han dado al observar sus clases.
      • Contribuye al desarrollo y a la buena gestión de la institución y afronta positivamente los cambios y los retos que surgen.
    • 2.2
      • Aprovecha oportunidades para que su responsable académico y sus compañeros lo observen y le den retroalimentación sobre su forma de enseñar.
      • Se prepara para actividades de desarrollo profesional y participa en ellas de una manera activa.
      • Contribuye de forma activa al desarrollo de la institución y de su sistema educativo y administrativo.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Tutoriza a compañeros con menos experiencia.
      • Dirige sesiones de formación con el apoyo de un compañero o si se le facilita el material necesario.
      • Observa a compañeros y les da una retroalimentación útil.
      • Cuando surge la oportunidad, se hace cargo de proyectos relacionados con el desarrollo de la institución.
    • 3.2
      • Diseña módulos formativos para profesores con menos experiencia.
      • Es responsable de programas de desarrollo profesional para profesores.
      • Observa y evalúa a compañeros que enseñan en todos los niveles.
      • Fomenta la observación entre iguales.
Gestión administrativa
  • Fase de desarrollo 1
    • 1.1
      • Realiza tareas rutinarias como pasar lista, repartir materiales a los aprendientes, recogerlos y devolverlos.
    • 1.2
      • Entrega las planificaciones y cumplimenta correctamente el seguimiento de las sesiones y lo hace en el plazo establecido.
      • Corrige deberes y pruebas de evaluación de modo eficiente.
  • Fase de desarrollo 2
    • 2.1
      • Corrige pruebas de evaluación y elabora informes escritos de manera eficiente.
      • Realiza un seguimiento de sus clases de forma clara y organizada.
      • Entrega documentos y da retroalimentación en los plazos establecidos.
    • 2.2
      • Gestiona las tareas administrativas relacionadas con su trabajo de modo eficiente.
      • Planifica tareas previsibles pero poco frecuentes y las realiza en su plazo.
      • Gestiona de forma adecuada las preguntas, peticiones y sugerencias planteadas por los aprendientes.
  • Fase de desarrollo 3
    • 3.1
      • Coordina tareas administrativas con otros, recopila información, informes, opiniones, etc., si se le pide.
      • Se responsabiliza de algunas tareas administrativas como organizar reuniones de profesores, pasar cuestionarios de evaluación de fin de curso, analizar los datos e informar de los resultados, etc.
    • 3.2
      • Actúa como coordinador de cursos si se le pide.
      • Se relaciona con secretaría, administración, patrocinadores, padres, etc., como corresponde.
      • Contribuye de un modo activo al diseño o a la revisión de los procedimientos administrativos.

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