Formation & qualifications
Compétence langagière
- Phase de développement 1
-
1.1
- étudie la langue cible dans l'enseignement supérieur
- a des compétences de niveau B1 dans la langue cible
-
1.2
- étudie la langue cible dans l'enseignement supérieur
- a des compétences de niveau B2 dans la langue cible
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- a obtenu un diplôme officiel de niveau B2 dans la langue cible et possède des compétences orales de niveau C1
-
2.2
- a obtenu un diplôme officiel de niveau C1 dans la langue cible,
- ou
- a obtenu un diplôme universitaire dans la langue cible et possède des compétences avérées au niveau C1
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
- a obtenu un diplôme officiel de niveau C2 dans la langue cible,
- ou
- a obtenu un diplôme universitaire dans la langue cible et possède des compétences avérées au niveau C2
-
3.2
- a obtenu un diplôme universitaire ou un diplôme officiel de niveau C2 et possède une maîtrise naturelle de la langue cible
- ou
- possède des compétences dans la langue cible d'un locuteur natif
-
3.1
Enseignement & formation
- Phase de développement 1
-
1.1
- suit une formation initiale d'enseignant de langue dans un centre de formation, une université ou une institution privée délivrant un diplôme reconnu.
-
1.2
- a effectué une partie des modules de sa formation initiale (linguistique et méthodologie), lui permettant de débuter dans l'enseignement de la langue cible, sans avoir encore obtenu de diplôme.
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- a obtenu un premier diplôme validant un minimum de 60 heures de formation agréée en didactique de la langue cible, incluant des heures de pratique pédagogique supervisées,
- ou
- a suivi une partie des modules de sa formation universitaire dans la langue cible et/ou en didactique des langues sans avoir encore obtenu le diplôme.
-
2.2
- a obtenu un diplôme universitaire dans la langue cible avec une composante en didactique des langues incluant des heures de pratique pédagogique supervisées,
- ou
- a un diplôme en didactique de la langue cible reconnu à l'international (min. 120 heures de formation).
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
- a obtenu un diplôme universitaire ou un module en didactique de la langue cible incluant des heures de pratique pédagogique supervisées,
- ou
- a un diplôme en didactique de la langue cible reconnu à l'international (min. 120 heures de formation),
- et
- a suivi une formation continue approfondie (min. 100 heures).
-
3.2
- a un master ou un module en didactique des langues ou en linguistique appliquée, incluant des heures de pratique pédagogique supervisées si cela n'était pas inclus dans la formation reçue précédemment.
- ou
- a un diplôme de 2e ou 3e cycle ou un diplôme professionnel en didactique des langues (min. 200 heures de formation).
- a reçu une formation complémentaire dans des domaines de spécialité (ex. enseignement sur objectifs spécifiques, évaluation, formation d'enseignants).
-
3.1
Evaluation des pratiques d'enseignement
- Phase de développement 1
-
1.1
- acquiert de l'expérience en enseignant des parties de cours et en partageant cette expérience avec un collègue qui lui donne des retours.
-
1.2
- a eu l'opportunité d'être supervisé, observé et évalué favorablement dans le cadre de cours distincts.
- a eu l'opportunité de mener des activités pédagogiques avec de petits groupes d'apprenants ou d’autres enseignants en formation.
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- en formation initiale, a eu au moins 2 heures de pratique pédagogique observée et évaluée favorablement à au moins 2 niveaux distincts.
- dans le cadre de sa pratique professionnelle, a été observé au moins 3 heures et a reçu des retours argumentés favorables.
-
2.2
- en formation, a eu au moins 6 heures de pratique pédagogique observée et évaluée favorablement à au moins 2 niveaux distincts.
- dans le cadre de sa pratique professionnelle, a été observé au moins 6 heures, à au moins 3 niveaux, et a reçu des retours argumentés favorables.
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
- dans le cadre de sa formation et de sa pratique professionnelle, a eu au moins 10 heures de pratique pédagogique observée, évaluée à divers niveaux, avec des publics d'apprenants différents et a reçu des retours argumentés favorables.
-
3.2
- dans le cadre de sa formation et de sa pratique professionnelle, a été observé et évalué pendant au moins 14 heures et a reçu des retours argumentés favorables.
- a été évalué en tant que tuteur ou observateur d'enseignants moins expérimentés.
-
3.1
Expérience d'enseignement
- Phase de développement 1
-
1.1
- a enseigné tout ou partie de cours à deux niveaux distincts.
-
1.2
- a ses propres classes à un ou deux niveaux différents.
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- a entre 200 et 800 heures d'expérience professionnelle avérée sans supervision.
- a enseigné à des classes de différents niveaux.
-
2.2
-
a entre 800 et 2400 heures d'expérience professionnelle avérée
- à plusieurs niveaux
- dans plus d'un contexte d'enseignement/apprentissage
-
a entre 800 et 2400 heures d'expérience professionnelle avérée
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
-
a entre 2400 et 4000 heures d'expérience professionnelle avérée :
- à tous les niveaux (excepté au niveau C2)
- dans plusieurs contextes d'enseignement/apprentissage
-
a entre 2400 et 4000 heures d'expérience professionnelle avérée :
-
3.2
- a environ 6000 heures d'expérience professionnelle avérée.
- a enseigné dans de nombreux contextes d'enseignement/apprentissage.
- a de l'expérience dans l'accompagnement et la formation d'autres enseignants.
-
3.1
Compétences pédagogiques clés
Méthodologie : compétences et savoir-faire
- Phase de développement 1
-
1.1
- étudie différentes théories et méthodes de l'enseignement/apprentissage des langues.
- dans le cadre de l'observation d'enseignants plus expérimentés, comprend les motivations derrière le choix des techniques et des supports pédagogiques utilisés.
-
1.2
- a une connaissance basique des différentes théories et méthodes de l'enseignement/apprentissage des langues.
- sait choisir de nouvelles techniques et supports pédagogiques sur les conseils de ses collègues.
- sait identifier des techniques et supports pédagogiques pour différents contextes d'enseignement/apprentissage.
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- dispose de connaissances sur les différentes théories et méthodes de l'enseignement/apprentissage des langues.
- dispose de connaissances sur les techniques et les supports pédagogiques adaptés à 2 niveaux ou plus.
- sait évaluer d'un point de vue pratique l’utilisation de techniques et de supports pédagogiques en fonction de différents contextes d'enseignement.
- sait tenir compte des besoins d'un groupe donné dans le choix des approches et techniques pédagogiques.
-
2.2
- a une bonne connaissance des différentes théories et méthodes de l'enseignement/apprentissage des langues ainsi que les différents types et stratégies d'apprentissage.
- sait identifier les principes théoriques qui sous-tendent les techniques et les supports pédagogiques.
- sait utiliser de façon appropriée une variété de techniques et de supports pédagogiques.
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
- sait justifier le choix d'une approche pédagogique, et les techniques et supports pédagogiques associés.
- sait utiliser un large éventail de techniques, d'activités et de supports pédagogiques.
-
3.2
- a une compréhension fine et précise des approches de l'enseignement/apprentissage des langues et la partage volontiers avec ses collègues.
- suite à une observation de classe, sait donner à ses collègues des retours pratiques et méthodologiquement justifiés pour leur permettre d'enrichir leur panel de techniques pédagogiques.
- sait sélectionner et élaborer des activités et des supports pédagogiques appropriés, à tous les niveaux, pouvant être utilisés par des collègues.
-
3.1
Evaluation
- Phase de développement 1
-
1.1
- sait mener et corriger des tests de fin de séquence en se basant sur le manuel.
-
1.2
- sait mener et noter des tests de progrès (ex. examens de fin de semestre ou de fin d'année) si les supports sont fournis.
- sait mener des tests oraux si les supports sont fournis.
- sait préparer et mener des activités de révision appropriées.
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- sait mener des tests de progrès réguliers, incluant un volet oral.
- sait identifier, à partir des résultats aux tests et aux activités d'évaluation, les domaines que les apprenants doivent approfondir.
- sait donner des retours clairs sur les points forts et les points faibles identifiés et établir des priorités pour le travail individuel.
-
2.2
- sait choisir et mener des activités d'évaluation régulières pour vérifier les progrès des apprenants.
- sait utiliser un code de correction standardisé pour les productions écrites afin de faire ressortir différents types d'erreurs et faciliter ainsi le développement d'une conscience linguistique chez l'apprenant.
- sait préparer et coordonner des tests de placement.
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
- sait concevoir des supports et des activités pour évaluer la progression orale et écrite.
- sait utiliser des enregistrements vidéo d'interactions d'apprenants afin d'aider ces derniers à identifier leurs points forts et leurs points faibles.
- sait utiliser de façon fiable les descripteurs du CECRL pour évaluer les compétences écrites et orales des apprenants.
-
3.2
- sait concevoir des activités d'évaluation pour l'ensemble des compétences et connaissances langagières, à tous les niveaux.
- sait utiliser de façon fiable les descripteurs du CECRL pour évaluer les compétences écrites et orales d'apprenants de tous niveaux et aider ses collègues moins expérimentés à faire de même.
- sait concevoir des tests valides pour déterminer si les apprenants ont atteint un niveau donné du CECRL.
- sait animer des sessions de standardisation CECRL.
-
3.1
Planification des cours et des séquences
- Phase de développement 1
-
1.1
- sait lier une série d’activités dans un plan détaillé de leçon, quand les supports sont fournis
-
1.2
- sait trouver des tâches complémentaires à celles proposées dans le manuel.
- sait garantir une cohérence entre les leçons en prenant en compte les résultats de la leçon précédente dans la préparation de la suivante.
- sait adapter les programmes de ses leçons en prenant en compte les acquis et les difficultés d'apprentissage.
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- sait utiliser un programme et des supports préalablement identifiés pour préparer des plans de leçon équilibrés et qui répondent aux besoins des apprenants.
- sait planifier les phases d'une leçon selon un minutage et des objectifs précis.
- sait comparer les besoins des apprenants dans leur diversité et les prendre en compte dans la définition des objectifs principaux et secondaires de ses leçons.
-
2.2
- sait planifier tout ou partie d'un module en prenant en compte le programme, les besoins des apprenants et les supports pédagogiques disponibles.
- sait élaborer des tâches afin de tirer profit du potentiel linguistique et communicatif des supports pédagogiques.
- sait élaborer des tâches pour répondre aux besoins de chaque apprenant ainsi qu'aux objectifs du module.
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
- sait conduire une analyse de besoins approfondie afin de créer un plan de module détaillé et équilibré, incluant révision et retour sur apprentissage.
- sait créer différentes tâches sur la base d'un même support pédagogique pour des apprenants de niveaux différents.
- sait, à partir de l'analyse des difficultés rencontrées par les apprenants, prendre des décisions quant aux mesures à mettre en place pour les cours suivants.
-
3.2
- sait élaborer des cours de spécialité pour différents contextes, intégrant des contenus communicatifs et linguistiques pertinents au regard de la thématique concernée.
- sait guider ses collègues dans l'identification et la prise en compte des besoins individuels des apprenants dans l'élaboration de séquences et la préparation des cours.
- sait prendre en charge la validation des programmes de différents cours.
-
3.1
Interaction, suivi et maîtrise de la classe
- Phase de développement 1
-
1.1
- sait fournir des consignes claires et organiser une activité, s'il bénéficie d'un soutien.
-
1.2
- sait gérer l'interaction avec la classe.
- sait alterner le travail en classe entière, en groupe et en binôme en donnant des consignes claires.
- sait inciter les apprenants à travailler en groupe ou en binôme aux tâches proposées dans le manuel.
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- sait mettre en place des tâches en groupe ou en binôme de manière efficace, et sait revenir au cours en classe entière.
- sait encadrer des activités individuelles ou en groupe.
- sait donner des retours clairs.
-
2.2
- sait alterner les activités en classe entière, en groupe et en binôme afin d’atteindre les objectifs pédagogiques visés.
- sait mettre en place un apprentissage par tâches.
- sait encadrer efficacement la progression des apprenants.
- sait fournir et susciter des retours.
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
- sait mettre en place un apprentissage par tâches, au sein duquel des groupes réalisent des activités différentes en parallèle.
- sait encadrer de manière précise et exhaustive le travail des apprenants (individuellement et par groupe).
- sait fournir et susciter des retours individualisés selon différents types de modalités.
- sait tirer profit de ses observations et des retours donnés aux apprenants pour élaborer les activités suivantes.
-
3.2
- sait mettre en place, encadrer et conseiller des groupes ou des individus de niveaux hétérogène, travaillent sur des tâches différentes dans la même classe.
- sait mettre en œuvre un large éventail de techniques pour fournir des retours et les susciter.
-
3.1
Compétences transversales
Sensibilité interculturelle
- Phase de développement 1
-
1.1
- comprend que l'interrelation entre langue et culture est un élément important de l'enseignement et de l'apprentissage d'une langue.
-
1.2
- comprend l'importance des questions culturelles dans l'enseignement des langues.
- sait sensibiliser les apprenants aux différences notables en termes de comportements culturels et de traditions.
- sait créer une atmosphère de respect et de compréhension mutuelle dans des classes socialement et culturellement hétérogènes.
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- comprend et sait tenir compte des points de vue stéréotypés les plus courants.
- sait développer, grâce à sa propre sensibilité, les connaissances des apprenants en termes de comportements culturels pertinents (ex. politesse, langage corporel).
- est conscient de l'importance d'éviter les incidents interculturels dans le cadre de la classe de langue et sait promouvoir l'inclusion et le respect mutuel.
-
2.2
- sait aider les apprenants à analyser les points de vue stéréotypés et les préjugés.
- sait aborder dans ses cours les différences de comportement interculturelles (ex. politesse, langage corporel).
- sait choisir des supports pédagogiques à la fois adaptés à l'horizon culturel des apprenants et susceptibles d'élargir ce dernier, en ayant recours à des tâches adaptées au groupe.
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
- sait utiliser recherches en ligne, projets et présentations afin d'étendre sa propre compréhension et celle des apprenants des problématiques interculturelles.
- sait développer la capacité des apprenants à analyser et discuter les similarités et les différences sociales et culturelles.
- sait anticiper et gérer efficacement les sujets délicats liés à l'interculturel.
-
3.2
- sait utiliser sa connaissance approfondie des problématiques interculturelles pour accompagner des collègues moins expérimentés.
- sait développer la capacité de ses collègues à faire face aux problématiques interculturelles, suggérant des techniques pour désamorcer de tels incidents s'ils surviennent.
- sait élaborer des activités, des tâches et des supports pédagogiques en lien avec l'interculturel pour lui-même ou ses collègues et sait susciter des retours sur ses créations.
-
3.1
Sensibilité langagière
- Phase de développement 1
-
1.1
- sait utiliser dictionnaires, manuels de grammaire, etc. comme ouvrages de référence.
- sait répondre à des questions simples sur la langue quand elles sont fréquemment posées aux niveaux auxquels il/elle enseigne.
-
1.2
- sait proposer des modèles de phrases corrects adaptés aux compétences des apprenants de niveaux A1-B1.
- sait répondre aux questions sur la langue cible, pas toujours de manière exhaustive, mais adaptée aux apprenants de niveaux A1-B1.
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- sait proposer des modèles de phrases corrects adaptés aux compétences des apprenants, excepté aux niveaux avancés (C1-C2).
- sait répondre aux questions sur la langue cible de manière adaptée aux compétences des apprenants, excepté aux niveaux avancés (C1-C2).
-
2.2
- sait proposer des modèles de phrases corrects adaptés à tous les niveaux (excepté en C2) et dans quasiment tous les cas de figure.
- sait identifier et comprendre les difficultés linguistiques rencontrées par un apprenant.
- sait répondre aux questions sur la langue cible de manière adaptée aux compétences des apprenants, excepté au niveau C2.
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
- sait sélectionner et proposer des modèles de phrases corrects adaptés à tous les niveaux et dans quasiment tous les cas de figure.
- sait répondre à quasiment toutes les questions sur la langue cible de manière complète et précise en donnant des explications claires.
- dispose d'un éventail de techniques pédagogiques pour aider les apprenants à résoudre eux-mêmes leurs interrogations et à corriger leurs erreurs.
-
3.2
- sait systématiquement répondre aux questions des apprenants sur la langue cible de manière complète et précise.
- sait expliquer les subtiles différences de forme, de sens et d'usage aux niveaux C1-C2.
-
3.1
TICE
- Phase de développement 1
-
1.1
- sait rédiger des supports pédagogiques en utilisant un logiciel de traitement de texte, suivant des conventions standardisées.
- sait chercher des ressources pédagogiques sur internet.
- sait télécharger des ressources à partir d'internet.
-
1.2
- sait créer des cours sur la base de textes, d'images, de graphiques, etc. téléchargés.
- sait classer ses fichiers dans des dossiers de manière cohérente.
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- sait utiliser une variété de logiciels (Windows, Mac), y compris des lecteurs multimédias.
- sait fournir des recommandations à ses apprenants et ses collègues quant à l'usage de ressources en ligne.
- sait utiliser un vidéoprojecteur lorsque le cours inclut l'usage d'internet, de DVD, etc.
-
2.2
- sait attribuer et superviser le travail en ligne des apprenants.
- sait utiliser des logiciels adaptés pour manipuler des images, des fichiers audio et vidéo.
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
- sait former les apprenants à utiliser des exercices en ligne adaptés à leurs besoins.
- sait adapter et éditer des fichiers audio et vidéo.
- sait former ses collègues à l'utilisation de nouveaux équipements et logiciels.
- sait coordonner des projets pédagogiques intégrant des médias numériques (utilisation de photos/vidéos, d’internet, des réseaux sociaux, etc.)
- Sait résoudre la plupart des problèmes techniques liés à l’équipement numérique de la salle de cours.
-
3.2
- sait former les apprenants à l'utilisation efficace des nouvelles technologies (tableaux numériques interactifs, tablettes, smartphones) dans le cadre de l'apprentissage linguistique.
- sait former ses collègues à l'utilisation pédagogique des équipements numériques et aux ressources disponibles sur internet.
- sait créer des modules d'apprentissage mixte à l'aide d'un LMS ("Learning Management System"), par ex. Moodle.
-
3.1
Professionnalisme
Conduite professionnelle
- Phase de développement 1
-
1.1
- cherche à obtenir des retours sur son travail et notamment sur sa pratique pédagogique.
- sollicite ses collègues et consulte des manuels pour améliorer sa pratique.
-
1.2
- agit dans le respect des missions et du règlement de son institution.
- se coordonne avec d'autres enseignants concernant les apprenants et la préparation des cours.
- tient compte des conclusions de l’observation de classe par le formateur.
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- saisit les occasions d'enseigner conjointement avec un collègue, à un ou deux niveaux d'enseignement différents.
- ajuste ses cours sur la base des retours d'observation de ses collègues.
- contribue au développement de l’institution et réagit positivement aux changements et défis auxquels elle est confrontée.
-
2.2
- saisit les occasions d'être observé par ses collègues et managers et de recevoir des retours sur sa pratique pédagogique.
- se prépare et participe activement à des activités de formation continue.
- joue un rôle actif dans le développement de son institution et de l’environnement éducatif et administratif de celle-ci.
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
- accompagne des collègues moins expérimentés.
- conduit des sessions de formation s'il reçoit de l'aide d'un collègue ou si les supports sont fournis.
- observe les cours de collègues et fournit des retours pertinents.
- le cas échéant, assume la responsabilité de projets en lien avec le développement de son institution.
-
3.2
- crée des modules de formation pour des collègues moins expérimentés.
- conduit des sessions de formation continue pour enseignants.
- observe et évalue des collègues, quel que soit le niveau d’enseignement.
- crée des opportunités pour des observations de classe mutuelles entre collègues.
-
3.1
Administration
- Phase de développement 1
-
1.1
- accomplit des tâches routinières (faire circuler les listes d'émargement, distribuer/collecter/rendre des documents, etc.).
-
1.2
- soumet dans les délais impartis des plans de cours et des traces écrites exhaustifs.
- corrige devoirs et tests de manière efficace.
-
1.1
- Phase de développement 2
-
2.1
- évalue et rédige des appréciations/bulletins de manière efficace.
- assure un suivi clair et bien organisé de ses cours.
- restitue les documents et fournit des retours en respectant les échéances.
-
2.2
- s'acquitte des tâches administratives de manière efficace.
- anticipe les tâches prévisibles mais peu fréquentes et s'en acquitte en respectant les échéances.
- gère les difficultés, les demandes, les retours des apprenants de manière appropriée.
-
2.1
- Phase de développement 3
-
3.1
- accepte de se coordonner avec d'autres dans l'exécution des tâches administratives ; de collecter des informations, de soumettre des retours.
- accepte la responsabilité administrative de certaines tâches telles que l'organisation de réunions d'enseignants ou d'assemblées, l'analyse et le bilan de cours, etc.
-
3.2
- accepte de coordonner un cursus de formation.
- fait le lien si besoin avec le service financier / le secrétariat / les sponsors / les parents, etc.
- contribue activement à la création et à l'aménagement de procédures administratives.
-
3.1